今日的村庄教育应该走向何处，或许答案不在欧美，而在我国。在今日回溯陶行知先生的村庄教育思想，“村庄校园做改造村庄日子的中心、村庄教师做改造村庄的魂灵”，“活的村庄教育要有活的办法，活的办法便是教育做合一”，不只振聋发聩，且具有很强的辅导和实践含义。

　　1926年，陶行知在《我国村庄教育之底子改造》一文中提出：“我国村庄教育走错了路！他教人脱离乡间向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，盖房子不造林；他教人仰慕豪华，瞧不起务农；他教人分利不生利；他教农人子弟变成书呆子；他教富的变穷，穷的变得分外穷；他教强的变弱，弱的变得分外弱。”

　　80多年后，我国的村庄教育仍然面临着窘境。6月29日，从事公益作业的一位网友，在网上发布了云南丽江某地小学学生用江水泡饭的相片，一石激起千层浪，而校长以为“江水泡饭仅仅习气”的答复更引来许多热议。“这类作业必定不是一所小学所独有”，“‘小学生用江水泡饭’折射村庄教育之忧”，这些谈论再次让人们的目光投向村庄教育、村庄教师。

　　闻名经济学家林毅夫曾说过，展开村庄教育是处理我国三农问题的要害。但今日的村庄教育应该怎么展开，何去何从？日前，我国陶行知研讨会2013年会暨村庄教育高端论坛在山西省晋中师范高级专科校园举行。我国陶行知研讨会会长、北京师范大学教育学部教授朱小蔓在论坛上说：“陶行知曾说过，因为爱人类，所以爱人类中最大都的不幸之中华民族；因为爱中华民族，所以爱中华民族中最大都最不幸的农人。陶行知便是怀揣这样的抱负，实践村庄教育，寻求我国现代化之路的。”她与许多陶子（陶行知思想研讨者、追随者）一同，环绕村庄教育的现状和问题，重温陶行知教育思想，提出了许多定见和主张。

　　“一说到村庄教育，人们总想到粗陋的校舍、匮乏的硬件、不高的质量、缺失关爱的留守孩子。”安徽省祁门县教师进修校园的蛮干宝说。

　　参会的一位教师这样描绘自己待过的村庄校园：“公共汽车看不见，新鲜蔬菜无人卖，手机电视无信号，最大的优点是有钱都没处花。”现在让他既欣喜又伤心的是，跟着村庄中小学布局调整方针的施行，他地点的这个校园现已不存在了，许多村庄学生现已前往城市或许城镇上学了。

　　村庄中小学布局调整方针的底子意图是促进村庄义务教育健康、继续展开，关于优化教育资源，进步教育质量发挥了巨大作用，但也呈现了另一种状况。“旧日热闹非凡、规划巨大的村庄校园，现在生源越来越少，办学规划也越来越小，咱们县有近一半初中校园，仅有数十个学生；一人一校或几人一校的村小教育点现已成为当时村庄中小学教育的首要办学形式。”蛮干宝说。

　　这些小校园、教育点还应不应该保存，以什么样的办法保存，成为与会者特别重视的问题。

　　“我在想，假如将来的村庄大部分区域没有校园，我国的村庄教育会是什么姿态？要知道，一所校园对一个村子意味着什么。当校园都撤走了，当村子没有读书声了，这是十分可怕的现象。”山西省交城县水峪贯小校园长司庆平大声疾呼，在他看来，城镇化建造不等于城市化建造，“假如有一天村庄消失了，所谓的城市美好也会成为泡影。”

　　村庄校园应该保存在村庄，成为地点村庄最重要的文明中心，这不仅仅在抢救村庄教育，也是在抢救村庄的未来。但村庄校园仅仅是城市校园的翻版吗？

　　关于这一点，陶行知明显不认同，他以为，村庄教育有必要以村庄日子为内容，它要求学生不能只会读书，还要能习惯社会、发现社会、改造社会。这是一种活的才干，有必要在宽广的日子环境中去培育，有必要打寒酸的传统——校园日子与社会日子阻隔的现象。什么是村庄校园的详细相貌？陶行知生动地描绘：“他头上顶着彼苍，脚下踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的讲堂，万物改动是他的教科书，太阳月亮照射他作业，全部人，老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也是他的学生。”

　　正是依据此，山西省运城市风陵渡中校园长安宏斌特别提出了“酷爱村庄、酷爱农科、酷爱农人”的“三酷爱”教育。校园专门安排教师结合学科教育内容和校园日子实践，编写了有用、风趣、鲜活的校本教材，如数学课增加了数理统计等农用数学常识，物理课增加了家电修理、农用机电运用与修理……当然，更风趣的是，校园开设了各种具有村庄特征的校本课程，小麦、棉花的培育、苹果树办理等5门校本必修课程，农副产品营销、农业合作化运营等40门校本选修课、活动课。

　　“咱们培育的不是死读书的学生，而是具有健康体魄、健全人格、自强品质、顶天立地的人。”在安宏斌看来，陶行知曾提出，智育重视自学，体育重视自强，德育重视自治，而风陵渡中学施行的“三自”工程，便是引导学生在校期间自立、自治、自学，让学生成为校园日子的主人。

　　“不管是村庄校园仍是城市校园，都应该有自己的文明特性。村庄校园只要安身在未来新村庄的建造和展开上，不断强化自己的特质与优势，才干充满活力。”山东省青岛市崂山区石老人小校园长阎志清说，在他看来，传统的村庄校园，更多重视的是学习使命的完结和分数的凹凸，而今日的村庄校园，更应该重视怎么让学生自主地学习、健康地展开。“所谓‘靠山吃山，靠海吃海’，发掘特有的村庄天然资源，开设多样化的‘动手做’课程，相同能调集村庄学生参加活动的积极性。”

　　跟着教育均衡的深化推动，村庄教育和从前比较有了巨大改动，这是许多与会者达到的一致。

　　“一些经过从头整合的村庄校园，在教育设备、校园环境等方面，完全可以和城市校园比美。”一位村庄教师这样说，但自豪之余，他也有对村庄教师本质的隐忧。

　　“村庄师资一直是限制村庄教育展开的瓶颈。”我国陶行知研讨会村庄教育试验专业委员会副秘书长谢重说，一方面是村庄教育急需人才，另一方面却是村庄教师作业吸引力不大的为难现状。

　　“现任教师每年都有必定份额的人想经过各种渠道从事其他作业，却很罕见其他作业的人活动到村庄教师队伍中；特别是90%的学生不把村庄教师作为自己抱负的作业，使得这一作业的光芒失去了支撑。”在谢重看来，处理这个难题，有必要打破常规思想，将一些文件中抽象的“加大对贫穷区域村庄教师待遇的歪斜力度，大幅度进步教师待遇”，变为可操作、可检测的详细计划。

　　“比方，在有条件的区域可试行村庄教师年薪制定岗招聘，依据村庄校园教育的实践需求确认岗位数，薪酬高于当地城镇教师一倍甚至两倍以上，鼓舞免费师范生以及持有教师资格证的优秀教师参加竞聘；或许让在村小、教育点作业的教师工资确有实质性的进步，并且依据服务年限和地点区域艰苦、偏僻程度逐年递加。如此，村庄教师作业的吸引力也会天然得到进步。”谢重说。

　　在蛮干宝看来，村庄教师岗位吸引力的下降，除了常见的教师待遇偏低这个首要原因，也应归因于当时的办理点评准则。

　　“现在村庄校园的硬件设备现已大为改观，可是办理水平落后、教育质量不高的问题愈加凸显。更重要的是，缺少客观、科学、全面、公正的查核机制，在必定程度上影响、挫伤了教师的积极性。教育主管部门在查核教育教育质量时，没有树立真实合适促进村庄教育展开的查核机制。比方小学职称评定，只看语文、数学，对其他课程置之脑后；复式班教育时刻少，教育使命重，怎么差异于单班教育评估；村庄校园人数少、规划小，怎么防止办理缺位的现象。”蛮干宝说。

　　更让蛮干宝忧虑的是，许多在职村庄教师没有作业成就感，缺少作业美好感。“一方面村庄校园规划小、生源少，另一方面年级多、科目多，尤其是小学需求全天包班的教师，教师其实十分辛苦。”这样的状况导致许多村庄教师没有机会参加教研和教育沟通，许多教师的进修、训练简直为零，“他们的讲堂教育技术还停留在曩昔的根底上，很难习惯现在的教育教育展开，很难体验到教师作业带来的高兴。”蛮干宝说。

　　怎么展开合适村庄教师实践的训练，让他们取得作业美好感？联合国教科文安排村庄教育研讨与训练中心项目专家刘静博士在论坛上说，展开我国家都面临着村庄教师训练的难题，而传统教师会集训练或逐级训练又存在着必定的坏处，比方训练的课程和资料常常不考虑教师的实践需求；重理论、轻实践，缺少针对性；训练办法大多是单向传递，不强师的参加和互动；训练多是一次性干涉，缺少后续支撑；新的常识和办法很难转换到讲堂实践中；等等。

　　“有必要为村庄教师专业展开供给校本的、切合需求的训练和其他专业展开机会，防止村庄校园和教师过度依靠外部支撑。”刘静在会上专门介绍了埃塞俄比亚施行的校本和依据连片校园的教师专业展开项目以及罗马尼亚施行的以导师制为依托的村庄教师校本展开项目。

　　所谓埃塞俄比亚项目，即经过中心校园（连片区资源中心）施行的教师专业展开活动。1997年，依据地理位置，埃塞俄比亚提格里州试点889所小学划分为218个校园连片区，每个连片区由3-8所校园组成。训练内容包含举行教师训练班或研讨班、教育经历同享等，其间教师训练班内容着重以教师需求调研成果为本，以新课程方针为根底，侧重为教师供给有用的教育技术，如以学习者为中心的教育办法、讲堂办理……

　　2000年，以校园连片区为依托的校本在职教师展开形式被埃塞俄比亚采用为国家方针，在所有区域推行施行。

　　与埃塞俄比亚不同，罗马尼亚以导师制为依托的校本教师专业展开形式，由导师而不是由坐落区域中心的训练组织供给训练。导师前往村庄校园就地为教师供给训练，导师的训练不是说教，而是要引导教师积极参加并寻求处理讲堂教育问题的办法……教育行政部门要做的，是为导师供给交通工具，让其不管什么样的路况和气候，都可以翻山越岭到遥远校园。

　　“不管哪一种形式，都特别着重树立村庄教师专业展开支撑系统，即在必定的行政区域内，调集和使用本区域教育资源，以教师专业展开为中心，以进步学习质量为方针，为区域内村庄教师的专业展开供给快捷的、继续的、公正的、有用的支撑和服务的运作机制。”刘静说。

　　比较之下，浙江省桐乡市濮院小学的“一校三区连锁办学”的形式，更类似于埃塞俄比亚的做法，即经过在区域内树立展开共同体，为校区之间教师合理活动优化组合，为立异校本教研促进教师专业生长探究出一条绿色通道。

　　濮院小学是在撤并原有城镇小学的根底上树立起来的，所辖三个校区师资水平很不均衡。为此，校园决议把优质校区的骨干教师充实到相对单薄的校区，让他们担任教研组长、备课组长甚至中层办理人员，经过他们带动地点集体的展开。几年的活动下来，优秀教师在新校区充分发挥了引领示范作用，促进了地点区域的师资队伍优化，也让自己的专业得到了更大展开。

　　“为需求而活动，为优化而组合，为生长而欣喜，在这种形式中，咱们的师资队伍建造从活动中走向均衡，从展开中走向优质。”濮院小校园长路茂方说。

　　区域和校园在立异教师专业展开训练形式，当地师范院校也探究出了一条全新的村庄教师培育途径。

　　作为会议的承办方，山西省晋中师范高级专科校园的前身是中师校园，从前为当地村庄培育了一大批用得上的教师，缓解了村庄校园教师之困。升格之后，怎么承继老中师传统，培育合适新村庄需求的教师，成为他们的新课题。“咱们特别着重陶行知先生的‘教育做合一’，专门构建了以才干为本、以作业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程系统，供学生挑选。咱们期望从校园走出去的学生‘厚根底、广习惯、有专长、能立异’，成为一专多能的教育能手。”晋中师范高级专科校园校长张润喜说。

　　与晋中师范高级专科校园不同，太原师范学院则更着重陶行知的实践精力，十分重视培育学生服务社会的实干精力和实践才干。他们专门学习陶行知办村庄师范晓庄校园的做法，把师范生的教育实习和缓解贫穷村庄区域中小学教师紧缺的问题结合起来，树立了长时间赴贫穷村庄区域顶岗支教的教育扶贫实习机制，让更多师范生了解村庄、服务村庄。

　　陶行知曾说过：“校园是村庄的中心，教师是校园和村庄的魂灵，小而言之，全村的兴衰，大而言之，全民族的命运都把握在小学教员的手里。”什么样的人是能担此重任的“小学教员”？毫无疑问，陶行知名副其实。当与会者观看太原师范学院学生自导自演的体现陶行知办学的话剧《爱满天下》时，许多人流下了激动的泪水，更陷入了深深的考虑。

　　“让更多优秀教师走进村庄，是村庄教育展开的最大等待和寄予。”安徽省祁门县灯塔中心小校园长方建成说。这不仅仅一位村庄校长的由衷之言，更是许多重视、关怀村庄教育的陶子们的心声。