坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字方针，依据经济社会持续健康发展的新要求和新建本科院校的办学特点，调整评估指标，增强基础要求对新建本科院校的针对性，体现分类指导。

　　二是导向性原则。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“引导高校合理定位，在不一样的层次，不相同的领域办出特色，争创一流”的发展思路，在指标体系设计上注重两点：第一，体现高校教学工作的共同规律，使合格评估指标体系成为新建本科院校教学工作的“基本参考书”；第二，在办学定位上强调面向地方(行业)经济社会持续健康发展需要培养应用型人才并贯彻到人才培养整一个完整的过程中。

　　三是可操作原则。指标体系定量与定性相结合，观测点及基本要求力求明确，方便评判，方便专家现场考察。

　　合格评估指标体系由7个一级指标，20个二级指标，39个观测点构成（民办高校为40个观测点）。主要有以下特点：

　　一是强调领导作用，要求学校各级领导班子遵循高等教育办学规律和教育教学规律，落实教学工作的中心地位。

　　五是强调产出导向，重视人才教育培训质量，重视师生和社会对学校教学质量的评价。

　　3、教育部2018年修订的普通高等学校本科教学工作合格评估指标和要求有哪些？

　　一是增加一个观测点“领导体制”，合格标准为：领导体制健全，法人治理结构完善。学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。

　　二是观测点“生师比”合格标准增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数的50%，强调自有教师队伍建设，推动学校建立一支相对来说比较稳定的教师队伍，确保教学工作健康、有效、可持续开展。

　　三是增加备注3：专任教师的计算方式是把自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50%计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。

　　四是在计算生师比时，全日制在校的自考助学生按1:1计入学生数，以体现民办院校目前的真实的情况和办学特点。

　　合格评估中“达到国家办学条件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004]2号)文件规定的限制招生的要求。

　　学校定位包括总体目标定位、学校类型定位、人才教育培训目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。总体目标定位指在国内、外高校中的位置，学科结构（理、工、农、文、经等）；学校类型定位指研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等；人才教育培训目标定位指培养人才的层次结构（研究生、本科生）；人才类型定位指培养出来的人才是研究型的，应用型的还是

　　研究应用型的；服务面向定位包括两层含义：一是指为行业服务，为地区经济服务，还是对全国；二是指培养的学生主要是做研究、开发还是从事基层实际工作。

　　学校的定位要依据社会持续健康发展和经济建设的需要，以社会需求为导向，要依据自己条件和发展的潜在能力，要体现自己的特点，注意“四个为主”，即：

　　（1）以服务地方（行业）为主，专业布局是否面向地方（行业）经济社会持续健康发展需要；

　　（2）以应用型人才培养为主，培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；

　　（3）以教学为主，科学处理教学与科研的关系，依据自身条件优势和发展的潜在能力，注重形成办学特色；

　　（4）以本科教育为主，本科生比例适当，本科教学中心地位得到保障。同时还应明确办学的“六个使命”，即：

　　（1）成为地方应用型、复合型、专业型、职业型、技能型、服务型人才的主要培养地和支撑地；

　　（2）成为地方市场型、实用性、成品作品型、专利型科技成果的孵化地、研发地、提供地和转化地；

　　（6）成为地方社会建设、文化建设和人民幸福生活的积极参加者和有力服务者。

　　学校规划是学校定位的体现。因此，是专家考察时重点查阅的材料。学校规划包括教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划和信息建设发展规划。

　　答：（1）人才教育培训目标定位的科学性与合理性；（2）人才教育培训方案对人才教育培训目标的体现与支撑；（3）人才教育培训模式的改革与构建；（4）人才教育培训思路、措施与效果；（5）人才教育培训方案的制定以及教育教学过程，关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。

　　主要考察学校对密切与业界关系的重要性和必要性是否有充分的认识，是否有明确的服务面向和具体的服务对象，能否积极开展，并与之建立长期、稳定、互动的合作伙伴关系，与企（事）业或行业合作举办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业等方面取得较好效果。

　　（1）生师比：生师比是指折合学生数与教师总数之比。教师总数是专任教师与外聘教师一半之和。其中专任教师是指具有高等教育教师资格证书并承担教学工作的人员。

　　（2）专业教师数量：在分析生师比时，专家将分专业考察各专业教师数量，尤其是新办专业的专业教师数量是不是满足人才教育培训基本要求。以避免用总师生比掩盖个别专业师资不足问题。

　　（3）师资结构：队伍结构要合理，要符合学校的定位，要满足教学需要。重点考察以下几方面：

　　一是整体结构，数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各院（系）分布状况、师生比状况、师资队伍的总体结构是不是符合学校目标定位的要求，教师队伍中具备专业（行业）从业资格和任职经历的教师是不是满足应用型人才教育培训需要。

　　二是专业发展状况，如：专业带头人数量与水平；教学团队建设情况；新办专业的师资队伍结构状况，尤其是“科班出身”人员数量等。

　　三是要考察三类教师，即：公共基础课教师、专业主干课教师和实践教学队伍（含实验、实习、实训、课程设计（学年论文）、毕业设计（论文）等实践教学指导人员）的结构。

　　师资队伍发展的新趋势良好是指大部分专业有带头人且有足够的胜任力，已初步形成教学团队，并有数量满足要求的骨干教师。

　　（1）师资的自然状况数量、学科、学缘（毕业学校）、年龄、学历（学位）、职称、各个院系分布状况、师生比等。

　　（2）学科发展状况。教师科研状况；重点学科情况（学科带头人、梯队建设、科研与社会交流等情况，教学方向与科研方向的关系）；新学科、新专业的情况（负责人、师资、时间背景等）。

　　（3）基础课和主干课教师队伍状况。（人员结构、教学负担、学术交流、科研、进修等）。